拉近文資與生活的距離，這群教師很特別！
「文資現地教學」的理念因為有教學現場第一線的中小學教師們投入，才得以落實推廣。為了讓讀者更了解文資現地教學設計過程的箇中奧妙，特別採訪「文資現地教學」團隊成員，受訪成員包含任職於國小的江筱萱、張純瑋、吳怡蒨老師，以及在國中任職的顏培宜老師。
投入文資現地教學──喜愛在地文化，認同學生進入文資現場的重要性
很多人好奇，比起進入文化資產現場，在教室裡教學應該輕鬆許多吧？張純瑋老師說，文資現地教學執行時間成本高，更牽涉課務調配、交通安排等事項，以現實面來說，確實是件勞師動眾的事情。但，團隊的成員本身就很認同在地文化教學，以及把學生帶到戶外學習的重要性。
任教於國中的顏培宜老師分享過去帶學生參訪古蹟的經驗，傳統聽講式的古蹟導覽，學生很容易分心，直到她嘗試在參訪中加入闖關活動的設計，發現學生學習動力、投入程度明顯提升。此外，在學校歷史課程的教育與教學，常被切成斷裂式的單點呈現，因此，偶然接觸到榮芳杰老師「在文化資產場域中，才能體會到『與時俱進』的過程」的主張時，讓歷史系出身的她特別有共鳴，因而投入文資現地教學工作。
進入文資現場的必要性──體會場域中「與時俱進」的時空感
顏培宜老師強調，教學惟有進入文資現場，才能讓學生在冰冷的課本文字外，體驗不同時代的人們如何解決生活中的困難，進而與課本知識相呼應，獲得更直接而切身的體悟與感動。
團隊也分享執行「興大道濟兆民--臺南祀典興濟宮現地教學課程」，學生親臨文資現場，透過訪談、觀察等方式進行探索，對從清領時期至今，不同時代的人群在面對疾病的處境與應對方式有完整的體認與思索。
老師們笑道，課程進入到最後討論階段時，學生們專注思索的神情、閃閃發亮的眼神是她們事先沒料想到的，至今回想仍深受感動。這就是在教室裡聽講無法獲得的深刻體驗，也是文資場域中才能體驗的「與時俱進」。
文資現地教學──文化資產與校園學習領域的串聯與平衡
對於有意投入文資現地教學課程設計的教師們，江篠萱老師提醒，文資現地教案設計最重要的核心是「設計出讓學生須親臨文資現場才能進行的內容」。設計過程中，很容易陷入傳統文化資產導覽及知識的框架，必須不斷提醒自己從擅長的學科領域視角出發，重新觀察、探索文化資產場域中可能與學科領域連結的素材，才能成功串聯文化資產與課程學習領域。
其次，課程設計者本身對文化資產的理解也十分重要。除了借重文化資產導覽解資源，吳怡蒨老師也建議善用文化資產調查研究成果資料，會更容易掌握文化資產核心內涵及場域精神。她笑道，她心目中理想的文資現地教學教案設計，必須扣合文化資產的場域精神，串聯起不同學科，敘說不同的時代故事。
團隊藉由他們的經驗，幫助更多人參與教案設計與推動。她們也分享了未來想嘗試的教案設計目標與方向，希望設計、創造更多元、豐富的文化資產現地教學教室。
老師們的現地教學設計許願池！
